教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段，近年来，由于不惩罚和不当惩罚、社会舆论不容惩戒等，造成不良后果的事件频频发生。孩子越来越难管，老师们也常常陷入“想管与不敢管”的两难境地。如今《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》的制订，将更能保障教师教育管理职责的落实，更好地实现立德树人的根本任务。学校有一定的惩戒制度，让学生从小有规矩意识、敬畏意识，更重要的是，能让学生从小敢于接受惩戒，规范自己的言行，并从中磨练自己，长大后成为一个有胆识的人才。我为《规则》点赞! 《规则》体现了育人为本的精神。《规则》不仅规定了“为落实立德树人根本任务”，还规定了“基于关爱学生的宗旨”。既不是为了惩戒而惩戒，也不允许根据个人好恶，恣意或选择性地实施惩戒。学生诚恳认错、积极改正的，可提前解除惩戒。要求在实施严重惩戒时要听取学生的陈述和申辩等等。 《规则》体现了尊师重教的美德。譬如免除教师正当实施教育惩戒，因意外或者学生本人因素导致学生身心造成损害的责任。这给老师实施惩戒制度吃了一颗定心丸。 《规则》明确了不同层级的惩戒权限。既避免了惩戒的任意性，也保证了对违纪行为的必罚性，在给老师送出“戒尺”的同时，也给这把“戒尺”立了规矩。 《规则》体现了家校共育的教育理念。针对违反校纪校规较重的情形或者经现场教育惩戒拒不改正的，可以“要求家长到校陪读”。 在点赞的同时，我认为，在制定《规则》时需要再注意几个问题。 一是完善明晰范围与操作。教育惩戒权的范围界定越明确具体越好，操作性越强越好。如果不具体细化，仅仅明确教育惩戒的合法地位，可能给教育惩戒实践带来一些困扰。 二是推动学生认知与自省。教师惩戒学生的同时，再加大一下学生自我惩戒的比重，批评与自我批评相结合，强化学生自我认错、主动纠错和自我改进的能力。对学生尽量少采用“管、卡、压”的管理方式，问题学生将会大大减少。 三是给予教师理解与信任。社会、家长与学校、教师重新审视家校“育人链”，充分尊重和信任教师，帮助其卸下心理包袱，大胆行使教育惩戒权，让更多孩子的成长受益于教育惩戒制度。 惩戒制度立法之后，我们每一个教育工作者将面临更大的挑战和责任。快速提升我们的教育管理水平势在必行。 一、惩戒权的使用要合理合法，不可滥用 教师要真正明确一般惩戒、较重惩戒和严重惩戒的适用范围，学生的过错程度与受到的惩戒要合度，不要出现小错重罚、大错轻罚的不合理不合法现象。惩戒的是学生的错误，而非人格。近日，一则新闻上了热搜。某校有4名学生值日时没倒垃圾，查寝老师逼他们把垃圾吃掉，导致肚子疼去医院。教育需要惩戒权，但是，惩戒要合理，不可任性。惩戒权不可滥用，如果使用的频率过高，教育效果会大打折扣。如果教师不分青红皂白硬性地实施惩戒，不但起不到惩戒作用，还可能会让学生产生抵触心理。教师与警察不同，不是像警察一样抓出小偷，为了管理而去惩罚，而是需要用真情、用爱心去影响、去改变每一个学生的心灵。 二、惩戒权的使用要从爱出发，严慈并举 教师实施惩戒之后要及时进行情感沟通和心理疏导，让学生真正认识到错误所在，体会到教师对自己的关爱，以此增强他们刻苦学习、健康成长的内动力，真正达到惩戒的目的。如果因手中有“权”，就简单粗暴地一味惩戒，势必会破坏师生间的和谐关系。 我曾在“信心语谭”中写道：“信心教育并非不要批评，并非放弃惩戒，没有惩戒的教育，是不完美的教育，只有着眼于学生健康成长的严格要求，才是真正的爱学生，才是真正地对学生负责。” 潍坊四中秉持“热爱学生、严格管理、严谨治学”的治学理念，从不回避在热爱学生、促进学生健康发展前提下的合理惩戒。本着热爱学生、尊重学生的原则实施惩戒，收到了良好效果。 三、惩戒权的使用要关注差异，因人而宜 学生的年龄、个性、生长环境、身体状况等特点千差万别，不同的学生，即使是同样性质和程度的违纪，教师实施惩戒时也要考虑他们各自心理和生理的接受限度，“就轻不就重”，因人而宜，采取不同的处理方法，要严而有度，严而有格。只要能让学生认识错误、警戒将来，就算达到了惩戒的目的。 教育成功的关键是教师渊博的学识与高尚的师德。《学记》有言：“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行。”实施教育惩戒制度，丝毫离不开教师高超的教育智慧、渊博深厚的专业学识与高尚纯正的人格魅力，并且必将助推教师个人乃至整个教育得到更大发展。而我最大的期盼，还是有一天我们学校能够尽量避免或者减少惩戒措施。并不是学生犯错而不惩戒，而是努力争取杜绝他们犯错。作为管理者，作为教育者，我们任重道远。 (作者系齐鲁名校长、潍坊市首批特级校长)