由教育部统一组织新编的义务教育小学语文教材将于9月1日在全国投入使用，4月11-12日，为期两天的丽水市小学语文统编教材研训暨教坛新秀课堂教学研讨会在松阳县实验小学集团学校举行。各县（市、区）教研员和教师代表和松阳县全体小学语文老师参加了本次会议。

　　开幕式由丽水市教育教学研究院小学语文教研员赵胜勇老师主持。松阳县实验小学集团学校校长程发军为本次活动致欢迎词，同时程校长结合校园宣传片《钟灵毓秀 百年名校育英才》对学校的教学环境、师资力量、现代化的教学管理模式以及近几年的课改情况及其成果进行了详细的介绍。

　　复述，作为一项重要的综合性语文训练，是指学生在理解、熟悉课文的基础上，用学过的语言材料，按照一定的要求，把课文内容重新表达出来的过程。

　　《义务教育语文课程标准》在第一学段的“口语交际”中要求学生：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”；“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”但在日常教学活动中，复述故事的目标落实却是一个比较棘手的难题。学生的复述要么啰啰嗦嗦不得要领，要么结结巴巴无从说起。而教师也觉得让学生复述既浪费时间又得不到应有的效果，往往忽视了把复述作为重要的教学手段。久而久之，语文课堂的复述教学缺乏活动设计，走于流程，学生也对复述望而生畏。

　　统编教材对“复述故事”的编排，不仅在数量上有所增多，要求上更具体，方法的指导上也更详细。如二年级下册的教学重点落实的就是“借助提示讲故事”的语文要素，在第七单元中安排了复述故事的专项训练，为我们提供了很好的实践和探索的案例素材。接下来我就从三个方面谈谈如何在实践中培养低年级学生复述故事的能力。

　　由于低年级学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现偏题、遗漏的现象，教师应引领学生巧借课后练习，梳理故事内容，理清故事顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。那么该如何搭建支架呢？

　　故事类文章的教学中，学生在初读后，一般会在头脑中形成一个大致的印象。因此，在引导学生进行复述的时候，教师应先引导学生对文章主要内容进行梳理，列出重点词语或关键句子。

　　如第七单元《小毛虫》这一课，讲述了一只小毛虫从结茧到羽化成蝶的过程，揭示了“每个人都有自己该做的事情”和“万事万物都有自己的规律”，就可以结合课后练习，借助关键词句引导学生进行复述：

　　可是在实践中，我发现尽管梳理出了这样的框架，学生仍然不能流畅地进行复述。于是我又引导学生提炼出“可怜、笨拙、尽心竭力”等关键词，板书在框架旁边。如此这般给学生提供了语言表达的多个支点，才能让学生根据分支，明确详略和重点，将复述故事化难为易。

　　故事的发生离不开人物和事件，甚至会涉及多个角色和多个事件，它们之间就像一张网，错综复杂。低年级学生面对这种情况往往是“剪不断理还乱”，教师可以引导学生通过画示意图来疏通这张网，从而让学生明晰故事间的角色关系，清晰地呈现故事情节的发展线索。

　　如第七单元的《蜘蛛开店》一文，故事中蜘蛛开店卖口罩、卖围巾、卖袜子，随之而来的顾客有河马、长颈鹿、蜈蚣，这样多角色的故事情节，就可以借助示意图来进行梳理：

　　如此一来，学生对《蜘蛛开店》这个故事的情节线索和角色关系就了然于胸了，复述时便能自然而然地理清思路，不会产生混乱。

　　低年级的故事类课文生动有趣，文字间往往配有直观形象的插图，让图画与文字携手，引导学生进行复述，是一个易操作又有效的方法。如《开满鲜花的小路》一文，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”，在《爷爷植树》、《千人糕》等课文的课后练习中，要求借助插图对课文内容进行复述。另外像《大象的耳朵》、《小马过河》等课文都适宜用这样的方法，将图画与文字有机融合在一起，引导学生利用插图再现故事情节，从而有声有色地进行复述。

　　要完整地复述一个故事，对低年级学生来说不是一件易事，特别是按事情发展顺序记叙的故事，学生在讲述时往往没有针对性，无法体现主题。在讲述这类故事前，教师和学生可以一起整理故事情节，把概括、提炼的重要信息绘制成一张表格，为学生的复述提供可支撑的拐杖。

　　如第八单元的《羿射九日》，讲述了古时候天上有十个太阳，给人类带来了深重的灾难，神箭手羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的神话故事，就可以借助表格引导学生进行复述：

　　如此依托表格，有助于学生整体感知故事情节。对课文的脉络层次明晰了，故事的行文思路清楚了，就如同抓住了主干，有利于学生复述时能提纲挈领。

　　像这样依托关键词句、示意图、课文插画、表格等形式，为学生找到复述课文的支架，让学生复述课文有法可依、有章可循，才能让学生心中有“纲”，做到有序表达，从而提高语言表达的逻辑性。

　　一个故事最吸引人的就是精彩情节，能复述精彩情节是对二年级学生提出的复述要求。所以在复述训练中，引导学生理清故事脉络之后，就应该要求学生将故事讲具体，讲完整，还要注重细节的描述和刻画。

　　而低年级的孩子语言匮乏，讲起故事来干巴巴的，要想将故事的重要情节精彩地复述出来，必须建立在对课文深入理解的基础上。因此，复述之前必须带领学生潜心阅读课文，通过品词析句、感情朗读等再现故事场景。

　　还是《小毛虫》这一课，引导学生梳理出毛虫到蝴蝶的成长变化后，我以“这是一只怎样的毛虫”为问题，引导学生自读课文，初步感知。学生纷纷举手说：“这是一只可怜的毛虫，这是一只笨拙的毛虫，这只毛虫很努力”。我将这些关键词板书到黑板上，接着追问：“为什么你们会这么认为？”学生带着问题继续读课文，并划出关键句子，然后师生进行品词析句，反复诵读。这样的教学，学生不仅感受到了小毛虫的笨拙、乐观与努力，而且在不知不觉中将文本的语言内化为自身的语言。最后我引导学生将这部分内容以故事的方式讲给大家听。由于孩子在之前的品词析句中充实了语言库存，课文中的锦言佳句，精彩细节，在头脑中形成了深刻的印象，复述时语言的丰富性便能水到渠成。

　　兴趣是最好的老师，在引导学生复述故事时，教师应尝试用多种方式调动学生的积极性，让他们在自己感兴趣的环境中学习，才能达到事半功倍的效果。

　　故事类文章因其生动有趣，语言丰富多彩而吸引学生，把角色表演植入课堂，能够极大地调动学生学习的兴趣，同时内化和积累语言。低年级的学生天真可爱，乐于表现，让他们带上故事中角色的头饰，做出动作，表现神情，模仿口吻，他们往往会乐在其中。

　　如第七单元《青蛙卖泥塘》这个童话故事，为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，青蛙根据小动物们指出的问题，一次又一次地进行改造，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留住泥塘自己居住。按照事情发展顺序，在引导学生品读课文之后，就可以结合课后练习让学生分角色演一演这个故事。学生在演绎的过程中，将小动物们的语言、动作和神情充分地展现给大家。

　　又如《小马过河》、《大象的耳朵》这些童话故事，都可以进行角色表演。我们发现，当学生看见教师手上的头饰，热情便高涨起来，争先恐后地要求参与表演。当教师将头饰给学生佩戴上，学生便能很快进入情境，甚至会出乎意料地将角色演绎得淋漓尽致。

　　在表演这种快乐游戏的复述中，学生通过自己的积极参与，调动起各种感官，尽情抒发自己的所思所想，更深地了解、记忆故事，甚至能创新故事。在表演的时候，也积累了语言，发展了思维，难怪卡尔·威特说：训练孩子的最佳方法是用游戏的方式进行，因为游戏会唤起孩子的兴趣。

　　故事类课文在许多关键之处往往设有留白，读后给人留下无穷遐想，教学这样的课文，教师要深入挖掘故事中的空白点和延伸点，鼓励学生在充分阅读的基础上，模仿文本语言的训练点，引导展开想象，继续推动故事的发展。

　　于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”

　　顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。

　　第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”

　　而课后练习提示：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。”教师就可以引导学生发散思维：蜘蛛还会继续开店吗？他还会卖什么呢？帽子、手套、毛衣……然后让学生模仿课文的语言结构进行想象补白：

　　这种发展情节的创造性复述，实际上就是续说故事训练，这种复述有课文为依据，训练难度不大。孩子的想象力是无穷的，创造力是惊人的，当教师捕捉到学生讲述的精妙之处，一定要不吝称赞，以评价促进学生复述的兴趣，掌握复述的技巧。如此，学生便能积极参与，不知不觉中获得语言实践的机会，从而达到促进学生言语智能发展的目的。

　　其实，激发学生复述兴趣的方法还有许多，比如小导游的介绍、小记者的采访、故事能手比赛等。复述教学，重在持之以恒，贵在落地生根。以趣为引，巧用提示，经常进行这样的复述训练，渗透方法，定能在低年级孩子的心中播下复述的美好种子，从而为中高年级学生简要地复述课文和创造性地复述课文奠定扎实的基础。

　　课后习题是小学语文教材的重要组成部分，它从课文自身特点出发，凸显单元训练重点，紧扣学生听、说、读、写能力，既是确定教学内容的重要依据，又暗含了教学思路和策略，还提示了教学的重难点。余琴老师在统编教材培训时曾说过：“课后习题是包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点的。”基于此，我把三年级上册人教版教材和统编教材的课后习题进行对比，发现统编教材更加注重想象能力、说话能力、习作能力及思维能力的培养。如若我们能关注并用好“课后习题”，将有助于我们深入理解统编教材，明确教学目标、落实教学重点、拓展教学时空，把握统编教材教学方向。

　　教学目标对教学有着重要的指导意义。拿到一篇课文，我们首先需要思考“教什么”。不少教师对文本深钻细研，在细致解读文本时却忽略了课后习题。其实，课后习题是编者结合课标的理念和学生认知规律以及文本特点精心设计的，往往蕴藏着编者意图，暗示本课的学习内容，告诉我们“教什么”。我们在备课确定教学目标时就可以对照课后习题，突出重要训练点。这样，教学目标就会实实在在又清清楚楚。

　　对比梳理两版三上教材，有这样八篇课文统编版教材仍在延用，但在课后习题上存在差异。

　　对比新旧教材中同年段的同篇课文，我们可以发现课后习题的变化。以统编版《大青树下的小学》和人教版《我们的民族小学》为例。大家会发现，课题有了变化，由《我们的民族小学》变为《大青树下的小学》，而课文内容基本一致，但课后习题却有较大的变化。我们一起来看：（课后习题出示，对比两个版本的课后习题，找出不同之处。）

　　出示：（人教版课后习题：课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来（注重积累）；我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受（注重表达）；我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了吗？（注重积累）（由此可见，人教版更注重语言的积累。）

　　出示：统编版课后习题：朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面（注重朗读，启发想象）。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流；这所学校有哪些特别的地方，用自己的话说一说（同是注重表达，但统编版要求更明确）；对比第三题：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么。选择一个场景说一说。（人教版还在注重积累，而统编版已经从积累的维度转向运用。）

　　可见，两版教材课后习题在落实语文要素方面有一定的差异。无论是问题的呈现方式，还是解决问题的路径上，统编版教材问题指向性更明确，更加凸显语文要素，强化对“语言因子”的聚焦。

　　所以，我们在教学《大青树下的小学》这篇课文时，根据课后习题变化，把目标确定为：字词教学目标没有变化1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、穿戴”等21个词语。根据习题二设定目标2.正确、流利地朗读课文，边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。根据习题三设定目标3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。

　　在两版教材的对比中我们发现有些课文在学段上进行了调整。如《去年的树》：人教版安排在四上，统编版安排在三上，课后习题在安排上有什么不一样呢？一起来看！

　　人教版：安排在四上。课后习题要求：这篇童话很感人，我们来分角色读一读。读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下。我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

　　统编版：安排在三上。课后习题要求：分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么。把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。

　　同样的课文被编排在不同的年级，课后习题的要求就有了变化。对比中可以发现：同样是朗读课文要求，但是统编教材比人教版教材目标更加的细化，人教版是“分角色读一读”，而统编版是“分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。”所以我们在教学中指导朗读的时候，结合课后习题，制定本课的个性化目标，教学时就更加有重点。再看，“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么。”这道题是让我们走进文本，进行想象。刚好呼应篇章页的要求，指向单元目标（读目标一）。习题三“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。”则是把目标放在表达能力上。（联系本组四篇课文课后习题可以发现，每篇课文后面都有提出关于表达的训练，这正是为单元习作“编写童话”做好铺垫。）

　　所以，我们把三上《去年的树》教学目标设定为这样四条（特别关注3、4条与人教版不同）：1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。2.分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。3.能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。4.能把这个故事讲给大家听，并和家人交流自己的感受。

　　老师们：在不同的教材体系中，同一篇教材承担着不同的教学任务。统编教材课后习题对教学目标都有明确的指向，并努力落实单元目标和本课个性化目标。因此，在教学这类课文时，就不能用老目标和老教法去对待。而应抓住这些紧扣文本的课后习题，读懂编者意图，确定教学目标。

　　在平时的教学中，出现教学内容安排不均匀，重难点安排不突出的现象。分析发现，有的是无关的知识点浪费了时间；有的是重点知识没没舍得花时间。究其原因，还在于教学思路没有理清，重难点没有明确。而有效地关注并运用课后习题，更有助于我们找准知识点，设置重难点。接下来，我从“阅读指导、口语训练、习作练笔”三个版块跟大家进行交流。

　　关于阅读指导教学，我们先来看一组对比。这是人教版教材和统编版教材三年级上册相同课文有关阅读教学的课后习题的对比。

　　从表格中可以发现，（关注蓝色字体）人教版的阅读要求和方法相对单一（读一读，有感情地朗读，多读几遍，分角色朗读）；再看统编教材，（关注红色字体）统编教材更加重视多种阅读方法的指导（有感情地朗读、边读边想象、默读、浏览、品读思考、原文对比读、第四组课文中的猜读、快乐读书吧里的整本书阅读等等）。我们纵向对比可以发现，统编教材在阅读方法难度上呈现一定的梯度变化。（ppt标注出示两版教材的梯度变化。）统编版教材在阅读方法指导上难度在一步步增加。

　　我们再以《美丽的小兴安岭》为例进行横向对比，你发现了什么？没错，四道课后习题的难度在逐步提升。看第三题，“你会选择哪个季节去”，编者充分尊重了孩子们独特的阅读体验，给孩子们自主阅读的空间，发挥孩子们阅读的主动性。再对比这两道题人教版“选择哪个季节去——写家乡的一处景物”；统编版“选择哪个季节去——你的家乡哪个季节最美”，发现统编教材练笔和口语表达两道习题之间的紧密联系。最后的“选做”题也让我们清晰的看见，统编教材更照顾学生的差异。

　　统编教材课后习题让学生在朗读中感受、品读中理解、交流中积累、实践中运用。正真遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。

　　因此，我们在教学时，应把握好课后习题的梯度变化，引导学生逐步掌握阅读方法，形成一定的阅读习惯，为他们终身阅读打下基础。

　　对比中，我们发现统编教材多数课文后面的习题都会出现“说一说”“跟同学交流感受”“把故事讲给别人听”等这样的字眼。可以看出新教材对学生口语表达能力的培养非常重视。如《大青树下的小学》1.这所学校有哪些特别的地方？用自己的线.你的学校是什么样子的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说！《秋天的雨》课文从三个方面写了秋天的雨，和同学交流你最感兴趣的部分。《听听，秋的声音》和同学交流你听到了秋天的哪些声音。《金色的草地》你留意过哪些事物的变化？和同学交流。《富饶的西沙群岛》选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。《美丽的小兴安岭》如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由。

　　几乎每篇课文后面都会安排口语表达训练，对于类似的习题，我们一定要深入钻研，从读到说，从内容到形式，更好地促进学生言语表达能力的提升。（ppt出示课后习题图片）

　　统编版教材在许多课文课后灵活地安排了“小练笔”，促进读写结合，由读学写。以《富饶的西沙群岛》为例。（出示对比两版习题）前两题区别不大，

　　我想最吸引大家的就是第三题的这四幅图，有海底美丽的珊瑚，多彩的鱼，可爱的海龟，还有海上飞翔的海鸟，要求学生选择一幅图用几句话来写一写。从人教版的积累句子到统编版的小练笔，难度明显增大。对比之下，我们发现统编教材课后习题更注重学生的积累与运用能力的培养！

　　此时，就需要老师们合理解读课后习题，关注教学重点。一位老师在执教这课时这样安排教学环节：老师以“富饶”一词展开，结合课后习题1，学生找到“风景优美，物产丰富”。教师随机抛出问题：“课文哪些地方写出了西沙群岛风景优美，物产丰富？”老师引导学生从第二自然的“五光十色、瑰丽无比”体会到海水的美丽；第三自然段“绽开、懒洋洋地蠕动、划过来划过去”等体会到海底生物的有趣；第四自然段“有的...有的...有的...有的...”“...像...”等句式感受到海底鱼儿的多和美。并结合课后习题2，让学生在充分感受课文内容后，选择自己喜欢的部分介绍西沙群岛，在介绍过程中，不仅强化了记忆，还进一步体会了西沙群岛的美丽富饶。最后的小练笔则让学生自主选择喜欢的图画，引导学生从“颜色、样子、神态、动作”等方面说说图画中的事物是什么样的，明确“写什么”；并引导学生回顾文中的表达方法，特殊的句式和“围绕一个意思写”的段式，为学生“怎么写”提供帮助！这位老师的阅读教学是为习作服务的，阅读是输入，而习作是输出。10分钟后，孩子们的精彩练笔呈现眼前。（出示孩子的练笔）

　　统编教材和人教版教材在习作练笔上还有一个不同点就是，教材后除了明确安排的“小练笔”之外，还安排了很多处要求学生动笔写一写的练习。比如《花的学校》后面就有这样的练习：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”《铺满金色巴掌的水泥道》中让学生写一写在上学或放学路上看到的景色。《秋天的雨》后面让学生写一写秋天的雨还会把颜色分给谁呢？……这些不以“小练笔”为名却一次次引导学生动笔写的内容，其实可以看出这套教材编者对习作这一块的重视，这样的学后写，马上练，能更好提高学生的习作水平。（ppt出示课后习题图片）

　　语文学习的外延与生活相等，生活中有丰富的课程资源可供教师开发利用。统编教材课后习题注重语文与生活的联系。比如：练习演讲、排练课本剧、迁移练笔、收集古诗、交流故事、课外阅读等等。我们要充分重视，落到实处，但这种习题还不多，我们可结合课文进行补充。罗列几个常见的文体：

　　童话类：角色表演。感受神奇的想象，参与有趣的角色表演，融入故事，感受真情。

　　散文类：模仿习作。可以补充针对经典段落设计专题式的小练笔，迁移写作方法，提高习作能力。

　　诗歌类：吟唱朗诵。把握诗歌节奏韵律，设计吟唱朗诵展示，感受诗歌的语言美和艺术美。

　　小说类：想象续编。欣赏小说语言，激发丰富想象，体会故事编写，感受人物形象。

　　说明文：拓展实践。可以补充利用图书、报刊、网络等各种手段收集获取资料，拓展知识背景，培养学生的信息素养；

　　统编教材课后习题具有很大的延展性，我们可以针对不同的文体，补充设计有趣又有意义的习题，丰富学生的收获，增强学生学习语文的情趣。

　　2016年，统编教材终于揭开它的神秘面纱，正式与所有的老师和孩子们见面。而今已迎来了6册，有幸第一批用上这套教材。使用这套教材时，我感触最深的是该套教材采取人文主题和语文要素双线组织单元的方式。它力求体现工具性与人文性的统一，不刻意突出人文性或工具性，也不把两者割裂开来。

　　语文教材以“人文主题”组织单元，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活，让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。

　　但纯以人文主题组织单元，往往容易忽视语文课程内在的逻辑性，会出现课程内容的无序性，无法体现教材循序渐进的难易序列，最终就有可能培养不好学生的语文素养。选取能力培养这条线索与人文主题相配合，既发挥语文课程的育人功能，又能使学生减少语文学习的盲目性，切实掌握一些阅读策略，循序渐进地培养学生必备的语文能力，促进学生语文素养的形成，进而提高学生的整体素质。

　　那么，我们如何在教学中落实好“语文要素”呢？今天我就从三年级上册“交流平台”入手，谈谈我在教学过程中的一些做法和想法。

　　我们都知道统编教材在“语文要素”的编排上有了很大的突破，其中一个方面就表现在“单元导语”和“交流平台”的编排上。比如，统编教材三年级上册第六单元单元导语中的“语文要素”为：“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”

　　相应地，在语文园地的“交流平台”中也出现了这样的衔接点：“有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。”“这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。”“找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。”“我们习作的时候也可以学着这样写。”

　　大家不难看出这其中的“前后照应”关系，如果说“单元导语”中的语文要素是教学之前提醒老师注意的，那么，“交流平台”中的语文要素则是提醒老师在教学中具体的操作和及时的回顾总结的。那么在教学时，我们该如何进行具体操作呢？我想就以统编教材三年级上册第六、七单元为例，谈谈自己的做法。

　　这一点上，人民教育出版社小学语文室副主任徐轶老师在2018年秋季教材培训会时曾提到：“三上的每个单元几乎都是以这样的结构来编排，即在导语中提出语文要素，在单元的每篇课文中尽可能落实要素，在交流平台中梳理总结方法，在写作中，如果有可能的话，就进一步实践语文要素，这样就使得每个单元形成一个整体，一个系统，形成单元内部的完整结构。教学时则要求老师要心中有全局，树立整体意识。

　　具体到咱们的教学中，我想就是在单元教学之前要通看教材，对本单元的语文要素做到心中有数，特别要关注“单元导语”和“课后习题”，以及与“交流平台”的一脉相承。

　　依旧拿三年级上册第六单元为例子：本单元的课文(《18富饶的西沙群岛》、《19海滨小城》、《20美丽的小兴安岭》)都出现了标准的“总分结构段”，也就是“围绕开头来写的”构段方式。在教学时，我们既要围绕单元导语提到的“借助关键语句理解一段话的意思”进行教学，又要对交流平台中提到的“这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。”“找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。”“我们习作的时候也可以学着这样写”进行教学渗透。而这几课的课后习题中也无一不是这样的问题：《富饶的西沙群岛》课后第一题是这样的：“有感情地朗读课文。说说从哪些方面可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富。”《海滨小城》课后题有两道都提及这个要素“朗读课文，说一说，课文写了海滨小城的哪些景象?这些景象是什么样的?”“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗?”

　　如果在教学时，我们能关注到这些训练点，就会有“单刀直入”的效果，整个单元语文要素的训练就非常清晰明了有效。

　　我想谈的第二个方面是“交流平台”的专题性和整合性，因为“交流平台”是对整个单元语文要素的归纳与总结，有非常强的专题性，是对本单元语文要素训练的再一次夯实，所以在教学时，我们要用好它。

　　“有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。”“这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。”“找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。”“我们习作的时候也可以学着这样写。”

　　从课型上说，它只是语文园地教学的一部分，但是我们不妨把它当一个专题来上。所以，在课的开始，我们可以让孩子复习本单元所有的这样的段落，回忆这个知识点，然后出示几个课外类似的段落，特别安排中心句在不同位置的内容，让学生先找中心句，再谈位置上的变化与发现，然后看“交流平台”的几句话，通过比较、迁移，孩子们自然就会有进一步的理解。最后一句是“我们也可以在习作中”尝试这样写，这句话如果仅停留在这里，以后再写，孩子的印象就没有那么深刻，咱们何不趁热打铁，让孩子练一练，而且在本单元语文园地的“词句段运用”版块正好有这样的习题“用下面的句子开头，试着说一段话”。这样的训练点无论是和单元导语还是和交流平台都是一脉相承的，非常适合用来进行整合教学。

　　用同样的方法，在教学第七单元的“交流平台”：“读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。”“我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下了，经常翻看，对我的习作很有帮助。摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。”“我会在摘抄内容的右下方注明出处。”

　　于是便有了以下教学：回顾课文的生动语句→对句子进行再次赏析→对句子进行观察、分类→现场摘抄，写下感受，注明出处。

　　我认为，只有深入解读教材，明确编写意图，发现其中的衔接点，开好头，结好尾，走好过程，把语文要素训练与人文主题渗透结合起来并落到实处，也才能真正地提高学生的语文能力。以上，是我对统编教材三年级上册语文园地“交流平台”教学的一些想法和做法，有讲的不对的地方，敬请大家批评指正！

　　真正点燃生命的，不是明天的景色，而是美好的希望。每次活动，我和您一起，怀揣美好的希望，勇敢地走向明天。今天，我和您分享的话题是——轻启书扉，芳香四溢——新教材课外阅读实践。

　　高考改革体现:得语文者得高考,得阅读者得语文!所以爱上阅读将成为小学生第一重要的学习习惯！

　　那么应如何引导孩子们爱上课外阅读呢？结合我校及自己平时新教材实践活动，我从以下几个方面谈点体会。

　　“快看，老师又在看什么书呢？”当孩子们看到老师手里捧着书的时候，总会很新奇地凑过来看一看。看到自己的老师经常在课间，或者在办公室里，静静地捧着一本书潜心品读，那么他也会非常向往成为这样的人。老师自己的一种热情，一种对阅读的热爱会感染孩子，让孩子们爱上阅读。用温儒敏教授的话说：“老师要当读书种子，老师必须做好点灯人。”

　　在具有浓厚书香味的环境中，孩子的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，从学习环境入手，组织家长和孩子把教室环境布置得温馨舒适、富有书香气，建立班级图书角，并及时更换图书。

　　一二年级时，每天课前的10分钟定为阅读的时间，给孩子们朗读生动有趣的内容。到了三年级，更多地让位给孩子们讲，或新闻播报或文段推送或热点评说，形式不一。孩子们对于这样的阅读充满了期待，每天的10分钟，成为他一天当中，最憧憬最快乐的时光。

　　在老师阅读的基础上，把自己的阅读感悟讲给孩子们听，促使他对这本书有更深的感情，不自觉地捧起这本书来。还可以讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在他们急于想知道故事结局时，告诉他就在哪一本书中，鼓励他们自己去阅读。

　　除了课前师生的大声读外，可以让“午间阅读”尽享休闲时光，每天中午1：00－1：20，轻柔甜美的钢琴曲，自主选择的书目，手中的书是甜的，空气也是甜的。一学期下来，每位孩子平均阅读数量可达到40万字。享受着午间休闲阳光，孩子们又积累了一笔精神财富。晚上睡前亲子共读凝结亲情。组织开展“灯下与孩子一起通读”等亲子共读活动,增进了家庭成员间的情感交流，也让读书成为每个家庭的生活方式。

　　“榜样的力量是无穷的”。除了开展讲古今中外名人爱读书的故事会外，还要引导发现身边的鲜活的学习榜样，每届校园“读书节”鼓励孩子们踊跃参与，做书签、读书报、经典朗诵、“小书虫”和“书香家庭”评比等等，让孩子感受到书海之浩瀚、读书之乐趣，从而激起对书的无限渴望。

　　从三年级开始，我们要引导孩子们懂得读书要有方法意识，引导孩子读整本书，新教材教猜读、快读、浏览、默读都是很好的方法。我们在备课时要深入去研究课后题，转化为方法，帮助孩子们掌握读书方法和技巧，教给他们举一反三的本领。

　　把读书变成游戏，是吸引孩子们的一个好方法。在班级开展一个可以升级的读书活动，利用“阅读存折”，把孩子每天看书以看10分钟进账一块钱的形式记录下来，进账10元钱的可得一颗阅读星，用彩线将阅读星星串串串。每周、每月、每学期评出阅读大富翁，可到老师这里来挑选精美礼物。同时读完一本书，孩子可以让家长写签读条，读完一本书升一级，读完5本书就可以成为会员。会员有权利可以从班级的图书架上借阅或提出申请让老师给他推送书目。照片

　　为了“哄”孩子们爱上阅读，“哄”孩子们读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的孩子；定期举行学生或家长的读书分享会，可以是读前推销式的或读后交流式的班级读书会：（人物篇）（感悟篇）（朗诵篇）（推介篇）等等。还可以展览优秀的读书笔记、阅读分享卡，开展我和书本比高、朗通会、讲故事比赛、亲子共演、评比表彰课外阅读积极分子等。

　　每周进行“阅读先锋队”评比，根据阅读星和签读条，评出每周、每月和学期总冠军，由家委会来颁发奖状、奖品和学习币。一年级赛课文朗读；二年级：“万米大赛”，摘录自己看到的最有趣最精彩的片段；三年级则用“循环日记”的形式写一写自己一周阅读的感受、喜欢的人物、有趣的事等，优秀的可加分，还可以在班上交流呢。因此，各小队争分抢读热情高涨。

　　（一）读出声音来。鼓励家长每天抽出15分钟左右的时间陪孩子或听孩子大声朗读，把优秀的、进步的推送到班级群里，供大家学习借鉴。

　　（二）听出味道来。把纸质的书换成了有声的书。像《夏洛特的网》、《魔法树屋》等，让这些书发出声音去吸引孩子对书感兴趣，孩子随时随地都可以听，既省时又被书的趣味所吸引，这是一举两得的好方法。

　　（三）养好习惯来。在孩子入睡前，和孩子一起轻启枕边书，让书香伴入眠。把孩子读完的书目一一记录下来，建一座“阅读大厦”，一段时间之后，孩子会非常有成就感。让孩子读足够的书，不仅能让家长省下万金，更能给孩子一个通往“罗马”的人生。

　　著名儿童作家秦文君说：“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面”。因为新课改，因为新教育，因为新教材，一行语文人，努力前行着，引领孩子们推开这扇文学之窗，使他们真真正正走进阅读，爱上阅读，享受阅读。

　　—“语文主题学习” 就是思想，“语文主题学习”就是生活。多元整合，海量阅读为什么要海量阅读？让我们一起来看一段视频。（ppt播放视频）在视频中我们发现，两人说的话有着天壤之别。这天壤之别就在于关羽有着深厚的文化底蕴。在现代社会，这深厚的文化底蕴就需要我们海量阅读。

　　怎样进行海量阅读呢?是单纯阅读大量课外书？还是课堂教学与阅读相结合？就在苦苦思索中，我们找到了 “语文主题学习”。

　　什么是“语文主题学习”？根据义务教育阶段生均阅读量对比，我们发现小学阶段，学生就需要五百多万字的阅读量，为了不加重学生的学习负担，又能让学生大量，有目的地阅读，我们用传统语文课堂中三分之一的时间学习课内，三分之二的时间学习课外阅读，让丛书挤进课堂，庆元小语人开启“语文主题学习”项目。

　　怎样进行“语文主题学习”呢？为此，庆元小语人以小语名师工作室为轴心，通过名师引领，骨干前行，示范辐射，群策群力来推广“语文主题学习”。就在上周和本周，小语工作室在吴老师的带领开启单元“语文主题学习”。我们小组选择的就是四年级下册第八单元“走进故事长廊”的单元“语文主题学习”教学。我们以“故事线”、“复述线”为主线，将单元整合课、精读引领课、略读拓展课串联起来。其中《普罗米修斯》主题学习《古希腊神话》和《磨神传说》，《渔夫的故事》主题学习《一千零一夜》和《东郭先生》。让学生在课内实现海量阅读。工作室另一个小组选择五年级下册第八单元，以“异国风情”为单元主题，以“抓关键词语”为方法抓手，三堂课各有不同方法侧重，但都有主题学习一篇以上的丛书文章。让学生学习课内同时兼顾课外阅读。从这些活动中梳理出一些经验，我们发现“语文主题学习”并不是资源的简单叠加，而要有策略地多元整合。

　　策略一：主题整合。顾名思义，根据人文主题，把相同或者相关的阅读内容进行整合学习。例如，四年级下册第八单元就可以将“异国风情”作为单元主题，将本单元中的四篇课文以这个主题整合在一起。

　　策略二：语用整合。把积累和运用同一个语言点的相关文章作为学习目标来统整，强化认知，学生在类比中感悟语言，学习写法。这种根据语用点的整合 不求面面俱到，只求一课一得。比如，在六年级下册《顶碗少年》中，我们发现这篇文章有一个较为突出的语用点——正侧面结合，同时《看戏》一文也运用正侧面结合的写作手法，那就可以将这两篇文章进行“语文主题学习”。

　　策略三：学法整合。用相同的方法学习多篇同类型的文章，事半功倍。例如，在学习《普罗米修斯》一文时，我们可以采用“抓关键词句，品人物形象”的方法来赏析普罗米修斯的形象，那么丛书中的《磨神传说》也可用运用这种方法，就这样我们又可以将两篇文章整合在一起。

　　资源整合了，教与学的实施也整合，“语文主题学习”方得实效和高效，从而实现课程的融合。

　　策略一：穿插。教与学实施整合时，大家总是惯性思维认为应该教完之后再学，却忽略了可以在教中穿插学，找准学的时机。例如，《蝙蝠和雷达》的教学过程中，学生学习到“题目拓展法”对于概括课文主要内容益处之时，教师适时穿插一篇丛书中的文章，让学生活学活用这种概括课文主要内容的方法。这样教与学的整合将更加高效。

　　策略二：比较。教与学的比较可以让学生从逆向思维出发，从而对事物有更加深刻的理解。例如，部编版三年级上册《大自然的声音》一课在教的过程中，学生会发现作者在写大自然的声音时都是采用陈述句，此时比较学习《下雪的声音》一文，学生能快速发现同样是写声音，《下雪的声音》采用大量的设问来描写声音。通过比较他们能更好地了解不同表达方式带来的不同效果。

　　策略三：延伸。除了课堂上的教学整合，我们还将教学延伸到课外，大力推广一米阅读，老师只要动动手指，就能清楚地掌握学生的阅读进度和阅读层次。例如，庆元县城东小学在推进语文主题学习活动中一张“一米阅读”统计表就能清晰地展现三至六年级学生的阅读进度，让教师清楚掌握孩子的主体阅读情况，以便在课堂更好地串联教学。

　　策略四：串联。《送元二使安西》中抓住“柳”巧妙地切入，把意象文化串联起来：古人喜欢折柳送别，折柳的寓意是惜别怀远。一则，千丝万缕的柳条随风舞动与离人剪不断、理还乱的离愁非常相似；二则，“柳”与“留”谐音，古人以柳相送有‘挽留’之意；三则，柳枝有随地而生的习性，折柳相赠还有祝愿友人在异地他乡生活顺利、欣欣向荣的意蕴。凭借串联帮助学生感知、感受和感悟《送元二使安西》。

　　策略五：改编。在教与学的整合过程中，就算利用丛书，也不一定能找到很好的契合点。这就需要改编。人教版五年级下册《彩色的非洲》与配套丛书《迷人的九寨沟》一文，从结构上来说很难找到整合点，若是利用《彩色的非洲》“总分总”的结构来改编《迷人的九寨沟》，给《迷人的九寨沟》写一个总结，让文章结构变为总分总，也不失为一个很好地整合点。

　　策略六：借图。也可说借助课文插图或思维导图将教与学整合在一起。如，统编版三年级上册《带刺的朋友》一课，即借助刺猬偷枣过程的思维导图教刺猬的动作描写，并再次利用思维导图整合学宗介华《带刺的朋友》一书中刺猬再次偷枣的动作描写，来细细品味刺猬的形象。这样既能简洁明确地整合教与学，也能让学生获得学习方法。

　　在“语文主题学习”过程中，我们在求索多元整合策略的同时我们发现孩子们喜欢阅读，这也同时在提醒我们所有语文老师“语文主题学习”值得我们好好探究。当然在这上下求索的过程中，我们遇到了不少问题：

　　通过问卷调查，我们发现学生最喜欢的阅读交流方式是与同伴讨论，那么是否就是在提醒我们在“语文主题学习”中我们应该创设更多机会，让学生在同伴的思维碰撞中收获更多知识？同时我们真的做到了课内海量阅读吗？96.36%的庞大数据警醒我们——目前我们还是 “课内+课外”这种阅读模式，怎样加大整合力度，课内实现海量阅读又是一个摆在我们面前的问题。

　　随着小语工作室一系列“语文主题学习”活动的开展，全县各个学校开展“语文主题”教学的“点”已经种下，现在面临的是我们如何改变所有语文老师传统的语文教学方式，将“语文主题学习”由点到面的推广，让每一位语文老师都开展“语文主题教学”。其次，今年九月统编版新教材将全面铺开，我们又该如何找到新教材与丛书的契合点呢？

　　总之，一路求索，一路摸爬，几经尝试，有所收获，砥志研思，踔厉奋发。只要是对孩子们有益的，只要是孩子们喜欢的，我们都愿意尝试！—，让“语文主题学习”之花绽放在希望的田野上。

　　市教学名师卢秀芳老师以两堂课为例作了题为《领会编者理念，演绎精彩课堂》的主题点评，让我们从别人的课堂里看到自己的教学影子，将课堂教学经验内化成我们的教学实践。市教学名师徐伟俊老师结合对五个主题发言的点评，诠释了统编教材蕴含的教学理念，提出了《统整单元教学，落实语文要素》的观点。

　　12日上午，会议聚焦人教版教材，演绎“新”“旧”教材课堂。三堂课围绕人教版教材与统编教材的联系与区别，充分展示了他们的教学实践与思考：准确解读教材，增强文体意识；落实语文要素；引领思维碰撞，感受阅读乐趣；生成求知火种，深度思考体悟。

　　市教学名师王见芬老师紧扣《以统编教材编写理念为指导，践行人教版教材教学》，着眼统编教材和人教版教材的联系与区别，结合四五六年级三堂课展开了深入浅出的点评，引发与会老师提前关注与四五六年级统编教材有关的理论和实践，为下半年全面实施统编教材吹响了号角。

　　课间休息时，与会代表兴致勃勃地观看了松阳县实验小学集团学校学生丰富多彩的才艺展示，大家纷纷赞叹：德智体美劳全面发展的学生才是新时代最美的学生。

　　市小学语文教研员赵胜勇老师作了活动总结。赵老师肯定了在这次会议中上课和发言的老师在语文教学改革中取得的成果，进一步明确了小学语文课堂教学改革的努力方向：正确解读教材，转变学教方式；用好统编教材，关注语文素养；推进精准教学，提高教学质量。

　　处州小语人，在语文教学改革的路上会且行且思，探索不止。活动中，小语新秀精彩纷呈的课堂展示，语文名师精妙的课堂解读，让参加此次会议的老师收获满满。研讨会为全市小学语文老师指明了使用统编本教材的方向，指明了教学中文本解读思维方式和学科核心素养践行的方向。