2022年4月20日，谷雨时节万物生，项目学习试验区局长主任校长2022年第一次工作会议暨研修活动成功举办。教育部基础教育教学指导委员会副主任、北师大中国教育创新研究院学术委员会主任张卓玉，北师大中国教育创新研究院院长、国家督学、中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家刘坚教授，浙江省温州市教育局副局长王剑波，山西省晋中市教研室主任岳丽，以及浙江温州、山西晋中、上海黄浦、北京海淀、北京丰台五个试验区负责人，各区县教育行政部门负责人、教研员、校长及骨干老师5000余人线上参加了本次会议。北师大中国教育创新研究院副院长魏锐教授担任会议主持人。

　　“项目学习”是近年来教育界关注的热点，国家十分重视开展项目学习。刘坚教授从项目学习的意义与价值、发展趋势、科学性与专业性以及如何落地实践四个方面展开论述。

　　刘坚教授首先从人工智能带给人类教育的挑战切入，强调学习中可重复的部分可以被机器所替代，那如何让学生以机器所不能替代的方式学习，是大家要去思考的问题。他分享了北师大中国教育创新研究院主持的两份关于核心素养教育的国际合作研究。从全球范围看，指向核心素养的教育更加强调内容与变化世界的密切联系，任务驱动学习和主题学习，逆向设计和学教评一体化；更加注重经历与体验，独立思考与审辨思维；更加注重共情、责任、个性与创造性的人文关怀；更加突显民主、平等、对话、协商的课程文化、课堂文化和学校环境。这些要素正是实施项目学习的关键价值所在。

　　刘坚教授指出，从教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和2020年发布的多份高中课程标准中可以看出，随着课程改革的不断深化，作为育人方式的具体体现，项目学习的落地实践正在呈现出从量变积累到质变突破的趋势。只有发现、保护、激发每一个人与生俱来的好奇心与求知欲，才能实现从人力资源大国到人才强国的转变，这正是项目学习的独特魅力之处。项目学习就是要引导学生面对“真实世界”和“驱动性问题”，寻找解决“结构不良的非常规问题”之道，发展探索未知的能力和不懈追求的品格。

　　随后，刘坚教授通过列举一系列国内外实证研究结果，强调项目学习是让老师和学生学会什么才是真正的教、什么才是真正的学。他结合前人研究成果归纳项目学习的8大要素，指出实施“指向核心素养的项目学习”，实质上是以项目学习为支点，撬动人才培养目标、课程内容与结构、教学组织与运行、学习与教学方式，以及考试评价制度、教师专业发展、校长课程领导力、学校家庭社区协同等一系列学校教育关键环节的再反思与再定义，是基础教育战线变革育人方式、落实立德树人教育方针、“五育”并举培养目标的主动实践和系统性实践，因此教师、学校、区域面临了一系列挑战。

　　最后，刘坚教授呼吁，局长、主任、校长如何亲自抓项目学习，意味着试验区在国家大政方针之下，项目学习能否有效地推进及更好地落地。期待各试验区用坚定的行动、创造性工作，让项目学习落实、让核心素养教育落地，开创高质量基础教育的未来图景，引领中国教育转型升级！

　　魏锐教授对项目学习区域整体改革的阶段性成果进行了介绍。他提到项目学习课题的总体目标是通过开展两个三年行动的研究与实践，打造项目学习整体改革示范区和示范校，探索项目学习常态化实施的内在机制和系统生态，实现“三改两提一建”。取得成效的同时，面临的挑战与需求也有很多：一是转变教师教育教学的理念，二是提升教师的实践转化能力，三是需要系统性的案例和资源。此外，还需要继续营造点燃教师的内生动力的氛围。

　　项目学习课题在实施路径方面倡导“共研·共建·共享”的基本理念。一是依靠专家的高端引领，将理念与实践紧密结合。成立各学科项目式教学指导团队，通过“高端备课”模式的学科指导，上学期在五个区域、八个学科共开展了70个项目。二是项目任务驱动，以项目学习的方式开展教师研修。过程中既有统筹规划、任务驱动、教师的深度探索，也包含了多轮迭代和最后的教学成果展示。三是形成了资源共建共享、跨区域整体布局建设的解决方案。各学科团队和各区域组织多次直播活动，区域内与跨区域、学科内与跨学科互学互鉴。四是通过多群体的协同组织以及多层次教研生态来转变教研模式，注入区域教育质量提升的源头活水。五是建设综合生态，多板块合力助推项目学习落地。陆续启动了学生发展评估、教师素养测评、局长校长研修、微项目推进、作业改革、考试命题改革等几项配套改革工作。

　　项目学习课题的阶段性成果体现在资源建设、教师和教研员成长、学生成长等方面。在资源建设上，课题组围绕不同的学科各打造了一系列的精品项目教学资源包，还有多份评价类资源包，包括学生作品评价、学生成长评价、教学设计评价等几种类型。通过教师访谈，可以了解到老师们对项目学习的理论和内涵的认识得到了提升，对项目学习设计与实施的整体架构有较好的理解和把握，认同项目学习的价值和意义，愿意进一步尝试和探索。在做项目的过程中，学生展示了高涨的学习热情和丰富、鲜活的学生作品，从中可以感受到学生学习过程的转变和精神面貌的改变，以及课堂教学的新样态。

　　岳丽主任首先表示，推进指向核心素养的项目学习是“十四五”时期晋中教育质量发展的战略选择，也是依托全国顶尖高校课改专家高层次引领，晋中教育本土化实践的创新选择。晋中坚持全市“一盘棋”的改革方针，制定了两个三年行动计划的改革。从上学期开始，晋中市11个县区市192所初中学校的五个学科，2000多位教师和十多万名初中学生全部开展了项目学习。尽管有91％的教师是项目学习的初学者，但是“人人下水，个个湿鞋”的目标基本完成。上学期的改革初见成效，项目学习现已纳入了晋中市推进教育高质量发展的十大破题行动，亦上升为市委、市政府的战略决策。

　　晋中强化各项保障措施，夯实改革基础。一是组织成立了项目学习区域整体改革领导小组，建立健全项目学习整体改革意识、程序和沟通机制，监督评价项目学习的改革进程，规划支持项目学习整体改革的经费，为项目学习全面落地提供了基础保障。二是组建了281人的市级专家团队引领项目学习课题实验。三是建立项目学习分级培训研讨的工作机制，构建了市、县、联盟以及基层学校教研组四级教研体系，以打通校本教研“最后一公里”。四是加强资源建设，进入试点的五个学科从课题、教学设计、教学过程、评价量规以及项目成果等方面形成了一系列教学资源成果。五是强化考评机制，抓住中考质量评价和学生学业质量评价，争取将项目学习纳入考评范围，市域统筹义务教育学校考试命题改革。六是克服困难，努力筹措经费。

　　岳丽主任说道，晋中初尝了“梨子”的滋味，改革的信心倍增。在北师大的专业引领下，教师对项目学习有了更清晰的认识，了解如何开展项目“导引课”“探究课”和“展示课”。在项目学习的过程中，学生自主规划、自行设计、合作探究、亲身体验，各方面得到了发展。最后她表示，晋中会对标发达地区，推进项目试验纵深迈进，促进学科教研提升质量，拓宽项目学习实践路径，丰富项目学习资源供给，做奋力奔跑在教育教学改革路上的“追梦人”。

　　王剑波副局长首先提到，温州基础教育育人目标与5C核心素养高度吻合，已经实施了温州市课堂变革的三轮推进，近年来在项目学习方面已经取得了一定的实践经验。这些都是温州开展“指向核心素养的项目学习区域整体改革”课题的推进基础，而现阶段目标是将项目学习学科化、常态化、系统化。

　　王局长介绍了项目学习温州推进的设计框架。一是“三态同驱”的发展目标，尝试全区域、全学段、全学科，探索实现区域教育新生态、学校发展新样态以及课堂教学新常态。二是国家级、省级和市级“三个层面”的任务图谱，依托北师大的协同力量与学术支撑，以义务教育阶段为重点，以初中科学、历史与社会、小学科学项目学习建设为示范学科，同步推进各学段学科项目学习实践；依托浙江省STEAM教育试点区平台，实施全学段STEAM跨学科项目学习；融合温州市第三轮课堂变革项目，实施“价值观教育”项目学习、“高品质发展”项目学习、“五育融合”项目学习、“城乡共学”乡村项目学习等推进计划。三是建立“三级共进”的合力机制，市级、县（区）层面分别成立了工作专班，学校也要成立教学管理小组，形成市、县、校三级联动机制。

　　最后，王局长重点提到温州推进项目学习的三条实施路径。一是学科项目，在北师大专家指导下，试点学科基本已形成大单元项目、微项目、项目化作业推进研究的项目群；二是“STEAM＋”项目学习，以浙江省综合理科课本本土化为切入点，将中小学科学、信息技术、劳动技术等，作为区域常态化开展STEAM教育的学科载体，协同各个学科的教师开展STEAM的课程实践；三是“五育融合＋”项目学习，将价值观教育、美育、体育、传统文化等与项目学习融合，实现高质量的教育教学。王局长表示，通过调研发现温州教师在实施项目学习的过程当中，对工作的满意度和成就感有明显提升，项目学习得到校长们的认可，希望在北师大指向核心素养的项目学习共同体当中，温州能够破茧而出。

　　张卓玉主任介绍了项目学习课题的本学期工作安排。他提到此课题试验由北师大与三区两市共同发起、组织和实施，其覆盖面和参与量决定了试验结论的可信度。大学专家与区域的基层学校结合，既有理论的高度，又有一线实践的基础。课题的总目标是实现项目学习整体改革：第一是实现项目学习学科化，覆盖所有初中学科；第二是实现项目学习常态化；第三是改革覆盖各要素，如课堂、作业、考试、教研等；第四是提高学生的素养水平和学业成绩；第五是改变教师的工作方式和生存质量。

　　目前已开始的子课题包括：示范性项目开发与实施、微项目开发、作业改革、命题改革、学生素养测试以及局长校长能力提升。对于局长、主任、校长的工作，张卓玉主任提出以下建议：首先，各区县、各校建立课题管理团队，领导协调本区县、本校的课题工作。以学校为例，应由校长、校领导牵头，教务处、相关教研组和老师参与，定期汇总本校有关课题进展的情况，协调各项工作。第二，各区县、各校搭建共享平台，交流、放大示范性项目的效果。每位种子教师有机会与全校教师分享经验，区县教研室定期组织经验交流活动，培养自己的项目学习专家队伍创造性地开展相关活动。第三，要研究保障机制，坚持对已做项目的常态化、持续性实施。第四，建立机制，调动保障参与教师的工作热情，应给予项目学习教师队伍更多的关注，并及时发现问题和解决问题。第五，树立成果意识，鼓励争取各级各类教学成果奖。下次局长主任校长工作会议暨研修活动计划于今年7月初召开，将围绕新课标开展主题讲座，并邀请各试验区分享开展项目学习的优秀经验。

　　魏锐教授在最后总结中提到，项目学习整体改革推动非常需要各位局长、主任、校长的关注、关心和支持，只有高度重视，才能把课题所取得的成果更好地落地和推广。同时，我们也有信心经过两个三年的努力，可以将试验区建设成全国项目学习优秀示范区，值此义务教育课程方案和课程标准修订之际，将以项目学习为支点进一步撬动我国基础教育的系统性变革。

　　通过培训，我们加深了对项目学习的认识。项目学习意味着要像真实世界中的科学家、工程师、数学家那样，研究真实问题并且在多种问题情境中调动知识、能力、品质等创造性地解决问题，深化对核心知识的理解，发展核心素养，促进终身发展。“真实性”是项目学习的重要特征。它意味着，通过项目学习，学生所学的知识和能力是真实的，解决问题的思路可以迁移到现实生活中。上学期，我校黄汉青老师带领学生参加初中化学制氧机项目的学习，真切地感受对项目学习对学生能力提升的促进作用。

　　通过本次学习，我认识到项目学习是面向全体老师、全体学生的。通过项目学习，可以进一步提高学生的综合素质，让他们学习知识更有系统性、目的性、主动性，同时也进一步激发学习兴趣，形成良性循环。因此可以说项目学习是一种趋势，这也符合新世纪我国课程改革的要求，所以身为老师，作为先行者、引导者，更应该重视和不断探索项目学习的方法、步骤、途径，使项目学习切实可行。

　　灵石四中在2021年实施了20个学科微项目，引导教师撰写了项目实施案例，教师对项目学习的组织实施有了初步认识；2022年我们正着力推进单元项目的设计与实施。但整体来讲经验不足，获得的指导较少，如果能向“兄弟市区”，尤其是其他试验区优秀学校与教师现场学习，去感受项目实施过程，可能会有效推进本地本校项目学习实施。如果有机会、有条件，希望课题组能创建这样的平台。